制作一块纽扣大小的电池，要经过十多道工序。6月6日上午，在等待12个小时的真空烘干后，李涛小心翼翼取出一小片铝箔纸，上面已压制了一层锂电池的核心正极材料——镍钴锰酸锂。他将正极材料裁剪成固定直径的圆形，接着利用真空封闭工作舱，将其与隔膜、电解液、电池壳等配件组合封装，一颗常用于电子秤的纽扣电池便做好了。
这一过程不是发生在工厂车间，而是在兰州资源环境职业技术大学（以下简称“兰资环大学”）的两间实训室内。这里配备了一整套生产设备，标准比拟真实的企业车间。李涛是该校储能材料工程技术专业的大二学生，也是学校该专业的首批职业本科生。
今年5月，教育部先后发布两则《关于拟同意设置本科高等学校的公示》，拟同意设置33所本科高等学校，其中包括16所职业本科院校。职业本科毕业生能拿到与普通本科具有同等效力的学位证书。2019年，教育部批准首批职业本科院校，标志着国内“中职—高职专科—高职本科”纵向贯通的学校职业教育体系确立。截至目前，国内已有51所职业本科院校。
一直以来，职业教育面临着供需错位：企业急需高技能技术人才，而职教毕业生却苦于找不到满意的工作。产业升级背景下，职业本科能否打破职业教育发展的困局？
参赛选手在数控多轴加工比赛中比拼。图/新华
“不是高职的加长版”
何景潼是李涛的学弟，是兰资环大学储能材料工程技术专业一年级的学生，2023年由本校高职升入职业本科。《中国新闻周刊》采访时，何景潼在学校实训室，正往一个盛满水的量杯中谨慎投放一种黑色粉末材料，通过仪器，可以实时查看材料内部的元素分布。这是电池制作前的一项关键测试——检测制作的镍钴锰酸锂工艺是否达标，这关乎锂电池续航、寿命等性能，决定一辆电动汽车能跑多远。
何景潼对这一流程十分熟悉。2022年，他在高职三年级时，曾与同级100多名学生前往浙江衢州，在一家锂电材料企业顶岗实习一年，工作便是投料。但如今的操作又与过往不同：专科时，他只是对照投料单执行，不需要知道原理；升到职业本科，投料之外，老师会教给他，怎样计算投料数据，如果材料检测结果不理想，如何判断问题出在哪儿。
国外的教育体系中，并没有与“职业本科”完全对等的教育类型。国内职业本科院校最初多由民办高职升格而来，如今，不少“双高计划”（即中国特色高水平高职学校和专业建设计划）的公办院校成为升格主力军。深圳职业技术大学2023年6月升格为职业本科，首次在广东本科批次招生时，物理类投档最高分数达595分。这一分数可以进入暨南大学、华南师范大学、深圳大学等名校就读。
职业本科的生源主要来自普通高中、中职和高职院校，但三类学生的学制不同。高职生学制为两年，中职生和普通高中毕业生同为四年学制，但因基础差异，职业本科院校往往将其分在两个班教学，老师要为不同生源准备不同教案。
2021年5月，作为“双高计划”院校之一的兰州资源环境职业技术学院与兰州财经大学长青学院合并，升格为省属公办本科兰资环大学，学校现有22个职业本科专业。兰资环大学党委书记郑绍忠对《中国新闻周刊》介绍，职业本科不是高职的加长版，也不是应用型本科的“影印版”。专科培养的是一线技工，职业本科培养的是现场工程师。“普通本科学生要会设计产品或零件，职业本科学生不但要设计，还要能高精度地将其加工出来。”
兰州资源环境职业技术大学储能材料工程技术专业本科生正在实训室学做电池。
发现、分析和解决复杂的工程问题，是国内多所职业本科院校强调的人才培养方向。南京工业职业技术大学（以下简称“南工职大”）2019年获批升格为职业本科，是国内第一所公办职业本科院校。学校党委书记、校长谢永华对《中国新闻周刊》说，学校希望培养的职业本科学生要具备多专业的复合与创新能力。他举例称，专科可以针对一个行业的某个工种设置一个专业，比如，汽车机电维修、汽车钣金技术、汽车销售等，但到了职业本科，“前面提到的几个汽车专业合并成了汽车服务工程技术专业”，这有助于学生掌握多项相关技能。
智福鹏是兰资环大学冶金工程学院正高级工程师，也是何景潼的专业课老师，曾在甘肃省国企金川集团从业12年。他向《中国新闻周刊》提到，车间生产材料时，研发设计的数据被放大数倍，参数往往会失真，学生未来就需要去发现并解决这些问题。他在实训课上带学生制作电池，原材料需要多种材料混合，他只会给一个大概范围，让学生在多次实验中摸索出最佳比例。
职业本科的课程较专科也发生了明显变化。南工职大教务处原处长、国有资产管理处处长王红军对《中国新闻周刊》说，除了传统的专业课与实训课，在学生大一和大二阶段，学校增加了更多本科类的课程，比如高等数学、大学物理、英语等基础课程及基础专业课。何景潼的体会更加深刻。读专科时，他学的专业是有色金属冶金技术。如今，他要学习储能技术概论等专业基础课，以及无机化学、电化学等知识。
按照教育部的要求，国内职业本科院校的实践教学课时，都至少占总课时的50％ ，这是职业本科与普通本科的明显差异。王红军坦言，学校有更多专科教育经验，他反而更担心本科的性质不够，即如何真正提升学生的科学素养和基础学科知识。
北京师范大学国家职业教育研究院院长和震在接受《中国新闻周刊》采访时提醒，增加基础知识时，各职业本科试点学校还需避免模糊职业本科与普通本科的边界，“个别职业本科的培养方案，已和普通大学没区别了”。从职业教育的模式和路径来看，重点应放在提高不同专业课程的难度，以及如何实现高质量的产教融合和校企合作。
此外，专家认为，职业本科打破了原本职业教育的“学历天花板”，但仍需进一步推进“中高本”真正贯通。中国教育科学研究院职业与继续教育研究所原所长孙诚注意到，目前职业教育体系的“教学重复性太强了”，专业结构不合理、贯通培养机制不完善。为避免资源浪费，她建议，中职、高职和本科，应联合制定人才一体化培养方案，“中职教过的知识，高职和本科就不用再教了”。
专业缺乏严格审批机制
2021年，教育部先后印发两份试行文件，对本科层次职业学校的设置标准、专业提出规范。其中要求职业本科院校，专业要对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业，坚持试点先行，稳慎推进。这意味着职业本科要更敏锐地捕捉产业一线的需求。
王红军说，学校升本前后，相关老师走访了南京及周边企业，围绕装备制造等产业高端，以及工业互联网等高端产业群调整、设置专业。目前，学校开设了智能制造工程技术等33个本科专业，并计划在“十四五”期间将数量增至约40个。今年3月，学校相关负责人在调研江苏及周边产业园、企业后，决定在下半年开设集成电路本科专业，重点在设计、制造、封装、应用等环节，培养一线工程师。
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